![\"\"](\"https:\/\/www.fhycs.unam.edu.ar\/portada\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Tics-300x169.png\")
Por Julio C. Carrizo (*)<\/b><\/p>\nPor Julio C. Carrizo (*)<\/b><\/p>\n
En reiteradas oportunidades escuchamos que la incorporaci\u00f3n de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n<\/strong> (TIC) en la educaci\u00f3n, ayuda a democratizar los procesos formativos a la vez que los potencian.\u00a0<\/span><\/p>\n Hace algunos a\u00f1os, autores como Sagol (2012) hablaban del \u201caula aumentada\u201d<\/em>, es decir, un entorno de aprendizaje que convive, complementa y sirve para documentar, optimizar y ampliar lo que se realiza en el aula presencial. En este sentido, las tecnolog\u00edas ser\u00edan herramientas de la mente que permiten extender nuestros procesos de pensamiento.<\/span><\/p>\n Sin embargo, desde que se decret\u00f3 la cuarentena se hizo evidente que las TIC<\/strong> profundizaron las condiciones de desigualdad, al no contemplar las posibilidades de algunos estudiantes\u00a0 y docentes. Sumado a esto, algunos expertos del campo pedag\u00f3gico aprovecharon la ocasi\u00f3n para recordarnos una vez m\u00e1s que nuestro pa\u00eds tiene un sistema educativo del siglo XIX, con docentes que se formaron en el siglo XX y que ahora pretenden ense\u00f1ar a sujetos del siglo XXI.\u00a0<\/span><\/p>\n Por ello, en el marco de esta contingencia me pregunto, \u00bfcu\u00e1les son los aspectos que se conservan en un aula presencial y una a distancia? Y, \u00bfcu\u00e1les son los que se modifican en ambas modalidades?<\/span><\/p>\n Para ayudarnos a responder estos interrogantes, Fern\u00e1ndez Braga (2020) explica que un aula est\u00e1 integrada por personas -docentes y alumnos- con un rol espec\u00edfico en sentido institucional. A su vez, los docentes dise\u00f1an y ofrecen una gu\u00eda (a lo que com\u00fanmente llamamos dar clase) para facilitar la compresi\u00f3n de los contenidos; esta gu\u00eda tambi\u00e9n puede ser escrita o facilitada al grupo de estudiantes mediante un archivo de audio o de video. Otro aspecto es la bibliograf\u00eda, que resulta imprescindible tanto en la modalidad presencial como en la virtual.\u00a0 De igual modo, todas las asignaturas presentan una serie de requisitos para su acreditaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n Ahora bien, en la modalidad virtual, el aula o sal\u00f3n de clases adquiere una escenograf\u00eda espec\u00edfica, aunque siempre es posible guiar la atenci\u00f3n de las y los estudiantes con recursos pedag\u00f3gicos enriquecidos con TIC. Es aqu\u00ed, precisamente, donde es ineludible que los equipos de c\u00e1tedra cambiemos el modo de mirar nuestra pr\u00e1ctica docente, sin que ello implique despojarnos de la actitud cr\u00edtica que nos caracteriza.\u00a0<\/span><\/p>\n Desde el inicio de la emergencia sanitaria, muchas universidades nacionales y provinciales tomaron la decisi\u00f3n pol\u00edtica de seguir dando clases en esta coyuntura, bajo la modalidad virtual, para garantizar la continuidad pedag\u00f3gica del ciclo lectivo, hacer efectivo el derecho a la educaci\u00f3n y actualizar la misi\u00f3n social de la universidad como bien p\u00fablico.<\/span><\/p>\n En este marco, la <\/span>Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Misiones<\/b> (FHyCS-UNaM), ha desarrollado un Plan de Continuidad Pedag\u00f3gica, para que los y las estudiantes puedan continuar su formaci\u00f3n mientras dure el confinamiento domiciliario.<\/span><\/p>\n Para ello, el equipo de trabajo <\/span>FHyCS Virtual<\/b> implementar\u00e1 acciones de asesoramiento y capacitaciones destinadas a los docentes de los distintos departamentos y \u00e1reas, en lo concerniente al uso de tecnolog\u00edas que faciliten la continuidad pedag\u00f3gica.\u00a0<\/span><\/p>\n En una primera etapa, estas asesor\u00edas ser\u00e1n espacios de di\u00e1logo sobre estrategias did\u00e1cticas que incluyan recursos tecnol\u00f3gicos como apoyo a la planificaci\u00f3n de sus actividades de c\u00e1tedra. Se contemplar\u00e1n tres dimensiones que resultan fundamentales para planificar y construir procesos educativos mediados por tecnolog\u00edas: <\/span>comunicaci\u00f3n<\/span><\/i>, <\/span>actividades (sincr\u00f3nicas y asincr\u00f3nicas<\/span><\/i>) y <\/span>seguimiento de los aprendizajes<\/span><\/i>.<\/span><\/p>\n La <\/span>Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales<\/b> est\u00e1 trabajando fuertemente para\u00a0 generar las condiciones de posibilidad para dar continuidad pedag\u00f3gica mediante el acompa\u00f1amiento y asistencia a los equipos docentes; es decir, asumiendo el desaf\u00edo que el contexto nos propone desde la acci\u00f3n, con la firme convicci\u00f3n de que este tiempo de pandemia nos ayudar\u00e1 a crecer como instituci\u00f3n universitaria.<\/span><\/p>\n Referencias:<\/b><\/p>\n Fern\u00e1ndez Braga, M.<\/b> (21 de abril de 2020). La crisis educativa presencial: \u00bfun nuevo modo de comprender el aula y el cuerpo estudiantil? [Archivo de Video]. Recuperado de <\/span>https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=Yw2PTafcOm0<\/span><\/a><\/p>\n Garbarini, L., Martinelli, S., y Weber, V.<\/b> (20 de abril de 2020). <\/span>Las universidades y el compromiso de seguir ense\u00f1ando<\/span><\/i>. Recuperado de <\/span>https:\/\/www.cin.edu.ar\/las-universidades-y-el-compromiso-de-seguir-ensenando\/?fbclid=IwAR02IylCMD27kBA9HkxdRy_852scNCesMqgGDi29OGJLP5lVDb2B8wsFWHI<\/span><\/a><\/p>\n