{"id":28843,"date":"2020-05-13T12:28:53","date_gmt":"2020-05-13T15:28:53","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fhycs.unam.edu.ar\/portada\/?p=28843"},"modified":"2020-05-13T15:27:55","modified_gmt":"2020-05-13T18:27:55","slug":"ensenar-y-aprender-en-el-marco-de-una-pandemia-una-oportunidad-para-reflexionar-sobre-nuestras-practicas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fhycs.unam.edu.ar\/portada\/ensenar-y-aprender-en-el-marco-de-una-pandemia-una-oportunidad-para-reflexionar-sobre-nuestras-practicas\/","title":{"rendered":"Ense\u00f1ar y aprender en el marco de una pandemia: \u00bfuna oportunidad para reflexionar sobre nuestras pr\u00e1cticas?"},"content":{"rendered":"

\"\"Por Mgter. Marina S. Antonio<\/b> (*)<\/span><\/p>\n

Fil\u00f3sofos y pedagogos han reflexionado (y siguen en ello) respecto a c\u00f3mo impacta o podr\u00eda impactar la pandemia que desat\u00f3 el COVID-19<\/strong>, en la vida cotidiana y, entre otras <\/span>situaciones, en el ense\u00f1ar y el aprender.<\/span><\/p>\n

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  1. Tonucci, el reconocido pedagogo italiano, nos invita a pensar en el formato escolar. El autor propone, en notas que ha concedido a la prensa argentina, que la escuela no deber\u00eda seguir igual despu\u00e9s de esto. Para Tonucci<\/strong> la escuela, antes de esta situaci\u00f3n, ya ven\u00eda siendo cuestionada, ya no funcionaba; y \u00e9ste ser\u00eda el momento oportuno para dar un giro, para que el formato escolar se adapte a las necesidades, deseos, aptitudes y capacidades de las ni\u00f1as y ni\u00f1os. Y en ese sentido estamos de acuerdo\u2026<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    Este momento de cuarentena y aislamiento social obligatorio, nos obliga a los docentes a repensar nuestras pr\u00e1cticas, a adaptar programas y metodolog\u00edas de trabajo (no s\u00f3lo adaptar a la virtualidad, sino indagar y pensar tambi\u00e9n respecto a los accesos a la tecnolog\u00eda); y as\u00ed es una buena oportunidad, si no se hab\u00eda hecho antes, para que esos cambios y adaptaciones est\u00e9n centradas en los sujetos con los que interactuamos en el aula, nuestros estudiantes. Esto quiere decir que la reflexi\u00f3n no es s\u00f3lo did\u00e1ctica, en relaci\u00f3n a los contenidos que deben ser priorizados o a las estrategias adaptadas a la virtualidad; sino que tambi\u00e9n nos obliga a reflexionar sobre algo que los soci\u00f3logos ya han hablado bastante, que son las desigualdades sociales traducidas en desigualdades de oportunidades y escolares. Y en esta reflexi\u00f3n nos alejamos un poco de la mirada rom\u00e1ntica de Tonucci de transformar la casa familiar en un laboratorio, no porque no creamos que estas experiencias puedan tener un alto valor experiencial y de aprendizaje; sino porque ignora o minimiza esas desigualdades.<\/span><\/p>\n

    Conversando con colegas docentes, con padres y con los propios estudiantes, el acceso a las tecnolog\u00edas en esta \u201cvirtualizaci\u00f3n\u201d<\/strong><\/em> de la escuela no es un tema menor. No se trata solamente de tener acceso a internet y un dispositivo (celular, PC), sino de conocer c\u00f3mo funcionan estas herramientas y plataformas. Tener parlantes, micr\u00f3fono y video para participar de las clases en l\u00ednea, por un lado. Tener Word o PDF actualizado en el celular para leer los archivos, por otro lado. Y mientras en un audio la hija de mi amiga, de 15 a\u00f1os, me explica c\u00f3mo usar WhatsApp Web, para copiar el enlace para entrar a una reuni\u00f3n en Jitsi Meet; en otro audio mi estudiante, de apenas dos o tres a\u00f1os mayor, me dice que no sabe usar el correo electr\u00f3nico para enviar un trabajo que le pidi\u00f3 la profe de Historia.<\/span><\/p>\n

    Ac\u00e1 traigo a colaci\u00f3n una reflexi\u00f3n de otro pedagogo, Philippe Meirieu, que analiza los efectos de la pandemia en el espacio escolar. Este franc\u00e9s, en su escrito para \u201cLe Caf\u00e9 Pedagogique\u201d, se\u00f1ala que cuando el estudiante no est\u00e1 presente (f\u00edsicamente) puede verse qu\u00e9 serio es transformar nuestros \u201cobjetivos\u201d en \u201cprerrequisitos\u201d.<\/span><\/p>\n

    Cuantas veces nos hemos visto a nosotros mismos \u201csuponiendo\u201d sobre nuestros estudiantes: que saben usar un email, que saben m\u00e1s que nosotros sobre la tecnolog\u00eda, que ya saben todo sobre los m\u00e9todos anticonceptivos, que saben armar una red conceptual\u2026 \u201c\u00bfC\u00f3mo? \u00bfEse no era un tema del a\u00f1o pasado?\u201d \u201c\u00bfAcaso no le ense\u00f1aron eso en la primaria?\u201d\u2026 M\u00e1s \u00edntimo a\u00fan, no s\u00f3lo suponemos sobre los contenidos y habilidades que ya deber\u00eda manejar el estudiante, sino que tambi\u00e9n suponemos que est\u00e1n motivados y son aut\u00f3nomos para realizar ciertas actividades. Meirieu denuncia que \u201cHay demasiada tendencia en nuestras instituciones a olvidar que la motivaci\u00f3n, el sentido del esfuerzo, la autonom\u00eda y la autosuficiencia no pueden ser requisitos previos para entrar en una actividad docente, sino que son los objetivos mismos de esa actividad, inseparablemente ligados a la adquisici\u00f3n de conocimientos.<\/span><\/p>\n

    Hacerlos requisitos previos significa reservar la actividad pedag\u00f3gica a los que ya est\u00e1n \u00abeducados\u00bb, y preferiblemente \u00abbien educados\u00bb\u201d. En este sentido, el autor nos habla y nos interpela en relaci\u00f3n a las desigualdades. Una problem\u00e1tica que ya estaba en la agenda de la educaci\u00f3n, pero que en esta educaci\u00f3n a distancia y virtual se hace m\u00e1s notoria. Las condiciones materiales, sociales, culturales y psicol\u00f3gicas de las familias son desiguales. Los deseos, intereses, motivaciones, conocimientos previos, saberes, trayectorias de nuestros estudiantes son de lo m\u00e1s diversos. Negar esto, en este contexto al menos, es imposible.<\/span><\/p>\n

    A los docentes se nos presenta un gran desaf\u00edo, ya lo han se\u00f1alado diversos autores del campo de la Did\u00e1ctica y del aprendizaje (Anijovich, Baquero, Sanjurjo, entre muchos otros), y es ense\u00f1ar ciertos contenidos \u201cunificados\u201d por as\u00ed decirlo, a un p\u00fablico sumamente diverso. S\u00f3lo reconociendo esta diversidad se puede ofrecer desde la ense\u00f1anza, experiencias y situaciones donde todos puedan involucrarse, encontrarle sentido a los contenidos, accionar con los conocimientos, y as\u00ed, aprender.<\/span><\/p>\n

    Considerando esto, podemos volver a los planteos de Tonucci y ver esta situaci\u00f3n como una oportunidad para el cambio. Este contexto ya no nos permite que estos enunciados sobre la diversidad queden como simples declaraciones ut\u00f3picas, sino que nos interpelan d\u00eda a d\u00eda, a trav\u00e9s de un mensajito de texto que me dice \u201cprofe, yo no s\u00e9 usar el Word\u201d o a trav\u00e9s de ese \u201cestudiante offline\u201d.<\/span><\/p>\n

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    Referencias<\/b>:<\/span><\/p>\n